вторник, 18 марта 2014 г.

График приема документов на аттестацию педагогических работников в 2014 году

Время приёма:
Понедельник: 9.00 – 13.00
Пятница: 14.00 – 16.30
на май: с 3 марта по 31 марта
на июнь: с 4 апреля по 28 апреля

Семинар РМО на базе МОБУ "Малиновская сош"

Уважаемые коллеги!
Напоминаю, что  19 марта своим опытом работы поделятся педагоги  Малиновской сош . 
Начало семинара в 10-00 ч. Отъезд от Комитета в 9-15. 
Ждём встречи и надеемся на плодотворную работу! 

четверг, 30 января 2014 г.

Из опыта работы педагогов Никольской сош по теме "Реализация технологии деятельностного метода и система дидактических принципов на уроках в начальной школе.

   Володина Светлана Алексеевна,   учитель начальных классов , работает   по программе «Школа России», по новому  стандарту  работает второй год.  
    Целью своей работы считает не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению.
 Светлана Алексеевна рассказала о своём опыте работы по теме "Реализация технологии деятельностного метода и системе дидактических принципов на уроках в начальной школе". Она рассказала о том, что в основе Федерального государственного образовательного стандарта   лежит системно-деятельностный подход. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется технология деятельностного метода обучения, реализацию которого необходимо начинать с первого класса.
 Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается определённой  системой дидактических принципов: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип минимакса.
Система минимакса является, видимо, оптимальной для реализации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный - возьмет все и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями  в соответствии со своими способностями и возможностями - они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.
Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат и успех. Это позволит сформировать у учащихся установку на достижение успеха, а не на уход от «двойки», что гораздо важнее для развития мотивационной сферы.
  Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении  реализации  современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого  обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. 
В каждом уроке существуют две цели: деятельностная цель ( формирование способности учащихся к новому способу действия) и образовательная цель( расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов).
При подготовке к урокам в соответствии с его типологией необходимо придерживаться структуры урока, которую можно изобразить блок – схемой :
Организационный момент→Актуализация знаний→Проблемное объяснение с использованием моделей и схем→Первичное закрепление во внешней речи→Самостоятельная работа с самопроверкой→Включение в систему знаний и повторение→Рефлексия деятельности (итог урока).           
Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, я делаю -и умею».
Закончила Светлана Алексеевна свое выступление  притчей.
«Жил – был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу» Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
 Литература:
1. Корбакова И.Н.,Терешина Л.В «Деятельностный метод обучения» Волгоград, издательство «Учитель» 2008г.
2. Кубышева М.А. «Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной направленности» Москва 2005г.
3. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок» Ростов-на-Дону, Витраж 2006 г.
Источники интернета:
2.http://festival.1september.ru/articles/527236/ Деятельностный метод в школе Шубина Татьяна Ивановна, методист, руководитель ММЦ

МАСТЕР-КЛАСС по теме:" Приёмы рефлексии учащихся  на уроках  в начальной школе" представила учитель начальных классов Колебер Светлана Викторовна.
«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,
       тот и получает преимущества в движении вперед »  
Евгений Доманский. 
Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п. 
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. 
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
Классификация рефлексии. 
1. По содержанию: устная и письменная рефлексия. 
2. По цели: рефлексия эмоционального состояния, рефлексия деятельности, рефлексия содержания. 
3. По функции: личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная) ,  интеллектуальная рефлексия . 
4. По типу урока: после усвоения УУД, промежуточная , контрольная , итоговая рефлексия. 
5.По способам проведения: анкета, вопрос, символ,  таблица, ситуация, рисунок. 
6. По форме деятельности: фронтальная (выборочная), индивидуальная, групповая, коллективная 
Функции рефлексии в педагогическом процессе: 
1. Диагностическая 
2. Проектировочная 
3. Организаторская 
4. Коммуникативная 
5. Смыслотворческая 
6. Мотивационная 
7. Коррекционная. 
Этапы обучения рефлексии 
1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов 
2 этап – анализ работы одноклассников 
3 этап – анализ работы группы 

 Были представлены некоторые приемы
  1.  «Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось;средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.
  2. «Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.
  3.   «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.
  4.   «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика
  5.  «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.                   Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.
                                                                                                  

Источники:

  1. images.yandex.ru/?lr=53 Картинки
  2. it-n.ru ›attachment.aspx?id=105334
  3. А.В.Хуторской. Анализ, самоанализ и рефлексия урока khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm
  4. Головкина Екатерина Вячеславовна. Подведение итогов уроков. Рефлексия. ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
  5. Гукалова Ирина Викторовна. Роль и место содержательной рефлексии на уроке. kollegi.kz/publ/21-1-0-93
  6. http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-5376