Володина
Светлана Алексеевна, учитель начальных классов , работает по программе «Школа России», по новому стандарту работает второй год.
Целью своей работы считает не только дать
ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к
учению.
Светлана Алексеевна
рассказала о своём опыте работы по теме "Реализация технологии деятельностного метода
и системе дидактических принципов на уроках в начальной школе". Она рассказала о
том, что в основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит
системно-деятельностный подход. Следовательно, сегодня предстоит отойти от
традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя
становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс
самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний
в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для решения
этой задачи используется технология деятельностного метода обучения, реализацию
которого необходимо начинать с первого класса.
Реализация
технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается определённой
системой дидактических принципов: принцип
деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип минимакса.
Система минимакса является, видимо, оптимальной для
реализации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система.
Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный - возьмет все и пойдет дальше.
Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями и
возможностями - они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.
Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается
лишь обязательный результат и успех. Это позволит сформировать у учащихся
установку на достижение успеха, а не на уход от «двойки», что гораздо важнее
для развития мотивационной сферы.
Разработанная дидактическая система не
отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым
ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии
гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
В каждом
уроке существуют две цели: деятельностная цель ( формирование способности учащихся
к новому способу действия) и образовательная цель( расширение понятийной базы
за счёт включения в неё новых элементов).
При подготовке к урокам в соответствии с его
типологией необходимо придерживаться структуры урока, которую можно изобразить
блок – схемой :
Организационный
момент→Актуализация знаний→Проблемное объяснение с использованием моделей и
схем→Первичное закрепление во внешней речи→Самостоятельная работа с
самопроверкой→Включение в систему знаний и повторение→Рефлексия деятельности
(итог урока).
Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через
себя, через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное
переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная
мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, я делаю -и умею».
Закончила Светлана
Алексеевна свое выступление притчей.
«Жил – был мудрец, который знал все. Один человек захотел
доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил:
«Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает:
«Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу» Мудрец, подумав,
ответил: «Все в твоих руках».
Литература:
1. Корбакова
И.Н.,Терешина Л.В «Деятельностный метод обучения» Волгоград, издательство
«Учитель» 2008г.
2. Кубышева
М.А. «Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной
направленности» Москва 2005г.
3. Мельникова
Е.Л. «Проблемный урок» Ростов-на-Дону, Витраж 2006 г.
Источники
интернета:
МАСТЕР-КЛАСС по теме:" Приёмы рефлексии учащихся на уроках
в начальной школе" представила учитель начальных
классов Колебер Светлана
Викторовна.
«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,
тот и получает преимущества в движении вперед »
Евгений Доманский.
Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
Классификация рефлексии.
1. По содержанию: устная и письменная рефлексия.
2. По цели: рефлексия эмоционального состояния, рефлексия деятельности, рефлексия содержания.
3. По функции: личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная) , интеллектуальная рефлексия .
4. По типу урока: после усвоения УУД, промежуточная , контрольная , итоговая рефлексия.
5.По способам проведения: анкета, вопрос, символ, таблица, ситуация, рисунок.
6. По форме деятельности: фронтальная (выборочная), индивидуальная, групповая, коллективная
Функции рефлексии в педагогическом процессе:
1. Диагностическая
2. Проектировочная
3. Организаторская
4. Коммуникативная
5. Смыслотворческая
6. Мотивационная
7. Коррекционная.
Этапы обучения рефлексии
1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап – анализ работы одноклассников
3 этап – анализ работы группы
Были представлены некоторые приемы
- «Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось;средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.
- «Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.
- «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.
- «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика
- «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.
Источники:
- images.yandex.ru/?lr=53 Картинки
- it-n.ru ›attachment.aspx?id=105334
- А.В.Хуторской. Анализ, самоанализ и рефлексия урока khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm
- Головкина Екатерина Вячеславовна. Подведение итогов уроков. Рефлексия. ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
- Гукалова Ирина Викторовна. Роль и место содержательной рефлексии на уроке. kollegi.kz/publ/21-1-0-93
- http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-5376